Algo se mueve,
despacio…muy despacio.
Antes de iniciar la unidad didáctica, Comer bien
para estar sanos, diseñada para 3º ESO, me propuse utilizar una actividad de gamificación
para repaso del contenido del tema de la célula con los 4º ESO con un Kahoot.
En principio los navegadores del ordenador de aula del profesor no estaban
actualizados y no soportaban la aplicación. Mi comentario al profesor de
informática y coordinador TIC sirvió para solventar el problema y, lo que creo
es más importante, encender en él la llama de la curiosidad sobre la aplicación
en cuestión y de manera más extensa sobre la metodología flippped classroom.
¡No hay mal que por bien no venga!
El uso de la aplicación tuvo muchísima repercusión
y aceptación entre el alumnado y, aunque hubo que establecer diferentes equipos
por no haber suficientes dispositivos, algunos de ellos i-phones que no aceptan
la app, la experiencia fue todo un éxito. Como anécdota contar que uno de los
alumnos con TDAH se iba a comer la PDI y cada día me pregunta cuándo vamos a
“jugar” al Kahoot.
El comienzo de la unidad flipped con 3º se retrasó
bastante.
Contar solo con 2 sesiones semanales en BioGeo
junto a las características del alumnado ha retrasado mucho el comienzo de la
unidad flipped. De los 13 alumnos del grupo-clase (el resto pertenece a la
línea bilingüe y al PMAR) solo uno vio el video inicial de la actividad 0. De
manera que visionamos el video en clase y respondimos las preguntas entre
todos.
La actividad del folio giratorio se realizó no sin
dificultad. El problema esencial, a mi entender, es la falta de autonomía y la
baja capacidad de trabajo en equipo. “Pero, ¿qué pongo profe?” decía alguno,
“Es que no sé qué poner” decía otra. Pero ¿qué se puede esperar si una de las
propuestas más aceptadas por el equipo educativo del grupo en la sesión de
evaluación inicial fue sentarlos de manera individual y en orden de lista
porque hablan mucho?
Lo que queda por
venir…y es mucho
Después de trabajar las características de la dieta
equilibrada, crearán colaborativamente por grupos de trabajo combinaciones
equilibradas de menús diarios con las 5 comidas: desayuno, almuerzo, comida,
merienda y cena. Utilizaremos para ello la hoja de cálculo de drive.
Una vez elaborados los menús diarios se elaborarán
fichas-recetario que incluirán la información nutricional y calórica
correspondiente utilizando gráficos.
El artefacto generado será un ebook que
se maquetará sobre una plantilla acordada colaborativamente usando la
herramienta de presentación de drive. Se imprimirá en pdf y se subirá a la
plataforma ISSUU para añadirla la librería desde donde podremos compartirla e
incrustarla en el blog del departamento o en la web del centro.
La elaboración de un ebook con fichas de
menú-diario para su posterior publicación y difusión será la clave de
motivación para el desarrollo la unidad de nutrición y alimentación. Además
favorecerá el trabajo cooperativo y la destreza en el uso de las TIC.
La actividad se valorará con dos rúbricas de
evaluación alojadas en drive:
El alumnado creará un producto que será útil al
resto de la comunidad educativa y que incide más allá del ámbito escolar
por estar “embebido” en el blog del departamento y en la web del centro y por
poder ser consultado por la sociedad en general.
Renovarse o morir
Los docentes
tendemos a anclarnos en el tiempo. Año tras año nos encontramos en el aula a
alumnas y alumnos de las mismas edades y que creemos similares a los de cursos
pasados. En términos generales lo son. Los cambios biológicos y psicológicos
que observamos en ellos son parecidos, pero sus intereses y motivaciones no lo
son tanto. Ellos son mucho más permeables a los nuevos tiempos y son
enormemente plásticos y adaptativos a la incorporación de las nuevas
tecnologías en sus vidas. Pero, aunque el uso que hacen de ellas sea habitual y
cotidiano, no siempre éste es el correcto; no entendiendo, en muchas ocasiones,
la potencialidad que tienen, ni valorando, en otras, sus riesgos.
Es nuestra
obligación, por tanto, vencer la rigidez de una metodología encorsetada y en
muchos casos anacrónica y caminar al ritmo que marca cada tiempo, para poder
alfabetizar nuestro alumnado de manera plena. Si no lo hacemos así, sí somos
ajenos a las herramientas que usan en cada momento, seguirá abriéndose la
brecha que separa al docente del discente, quedándonos sobre planos de realidad
paralelos que nunca se encuentran. ¡No se puede construir conocimiento sobre
saberes que orbitan en realidades diferentes!
Debemos, para
ello, participar de la formación continua, en sus diferentes versiones: grupos
de trabajo, intercambio de experiencias, grupos de aprendizaje, MOOC o Cursos
Masivos Abiertos en Red, cursos de verano, etc. Pero este esfuerzo que hoy día
depende de la voluntariedad del “docente inquieto” debería estar claramente
incentivado y recompensado por las administraciones educativas, si queremos y
deseamos que tenga calado en la escuela del mañana.
Flipped Classroom me ha aportado sin duda una nueva
manera de ver la labor docente sin romper con las corrientes educativas y
metodologías que conocía y venía utilizando (constructivismo, aprendizaje
basado en problemas, trabajo por proyectos…). Añado a ellas, la posibilidad de
utilizar diferentes aplicaciones y herramientas para suministrar la información
al alumnado que podrá “digerirla” de manera autónoma (educanon, videotutoriales realizados con cantasia o screencast-o-matic…),
y que nos dejará tiempo para lo verdaderamente importante: trabajar en el aula
y dar sentido a la información con la elaboración de artefactos (e-book, portafolio, blog, prezi…).
No olvido tampoco
la importancia del juego en el proceso de aprendizaje. Incorporo desde ahora el
concepto de gamificación realizando
algunas actividades de testado de lo aprendido con kahoot. ¡Nunca un “examen” gustó tanto!
Completaré el
proceso de evaluación, tan difícil y necesario, con el uso de rúbricas de evaluación a partir de
formularios de google drive.
En
definitiva el curso de flipped classroom
me ha servido para reflexionar sobre mi actividad docente y me
aporta un nuevo
impulso para seguir a delante.
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